A iniciativa contou com o empenho dos estudantes e orientação das professoras responsáveis, superando desafios como os altos custos das peças e a necessidade de reposição de materiais durante os testes. Apesar das dificuldades, o protótipo está em funcionamento e busca proporcionar mais autonomia aos usuários.

Mais do que um trabalho escolar, a ação reforça a importância de unir ciência, inovação e responsabilidade social, ampliando as oportunidades para pessoas com deficiência visual.

Inicialmente, a tecnologia será testada em duas Superintendências Regionais de Ensino — Pará de Minas e São Sebastião do Paraíso — operando em paralelo ao método tradicional de avaliação. Essa etapa de validação permitirá comparar os resultados entre o trabalho humano e o da IA, com o objetivo de aferir sua precisão antes de ampliar o uso para todo o estado.

O uso dessa tecnologia promete tornar o processo mais ágil, reduzir a carga de trabalho das regionais e tornar o serviço mais acessível ao cidadão. Nosso modelo atual suporta cerca de 50 mil pedidos anuais, e a expectativa é que a IA torne o procedimento mais eficiente e confiável.

Apesar de automatizar grande parte da avaliação documental, os servidores continuarão envolvidos no processo nesta fase inicial, garantindo supervisão e controle. Caso a IA apresente alta precisão, o sistema poderá evoluir para um formato totalmente digital e autônomo.

Cabe lembrar que a autorização para lecionar “a título precário” é uma certificação que permite que profissionais cujas formações sejam em áreas distintas possam ministrar disciplinas correlatas. Esse processo é gerido pelo SIAUT, sistema oficial da SEE/MG dedicado à tramitação dessas solicitações.

A plataforma, chamada Nativos do Futuro, foi criada pelo Inatel (Instituto Nacional de Telecomunicações) em parceria com o Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI) e com apoio da Finep. Ela oferece cursos abrangendo temas como IA, robótica, programação, cidades inteligentes e sustentabilidade. Segundo Guilherme Marcondes, vice-diretor do Inatel, os conteúdos são selecionados com curadoria científica para garantir relevância e alinhamento com as tendências de tecnologia.

O modelo pedagógico adotado mescla videoaulas, podcasts e séries audiovisuais, com o objetivo de democratizar o ensino tecnológico no Brasil. A previsão é disponibilizar 136 videoaulas, 168 e-books, 84 episódios de TV e 40 podcasts até o final do ano. Muitos perfis e módulos já estão ativos, enquanto alguns ainda estão em fase final de produção.

A iniciativa também quer reverter a queda no interesse por carreiras tecnológicas: atualmente, apenas cerca de 12% a 15% dos jovens demonstram tendência a seguir essas áreas. Com incentivos e oferta acessível, espera-se atrair de 15 mil a 20 mil novos estudantes para tecnologia.

Qualquer aluno com acesso à internet pode participar — não há custo. Além dos cursos, a plataforma organiza olimpíadas tecnológicas, atividades práticas e experiências criativas. Os alunos podem acessar via computador, tablet ou celular, e versões offline estão planejadas para regiões com conectividade limitada.

Para mensurar o impacto, o Inatel acompanhará indicadores como número de inscritos, taxas de acesso e conteúdos mais buscados. A instituição mantém diálogo com escolas, sobretudo no Sudeste, para divulgar a iniciativa e integrá-la ao novo ensino médio. Diferenciando-se de outras plataformas, o sistema oferece trilhas de aprendizagem sugeridas para orientar a progressão dos alunos.

Essa iniciativa faz parte do projeto Conversas em Rede: diálogos sobre a educação a distância e digital, que promove debates sobre temas relevantes para a formação digital e a inovação no ensino. Entre os tópicos previstos estão as possibilidades e limitações das tecnologias de inteligência artificial; os impactos distintos para diferentes perfis estudantis; o uso de recursos educacionais abertos; práticas colaborativas; e a promoção da democratização da autoria, valorização de diferentes línguas e saberes, visando ampliar oportunidades de aprendizagem.

Para o professor organizador, debater ecossistemas de aprendizagem com IA vai além do mero uso instrumental de ferramentas tecnológicas. É essencial refletir sobre quem tem acesso a essas tecnologias, quem pode ser excluído por conta delas e quais epistemologias ficam silenciadas ou deslegitimadas nesse processo. Assim, segundo Ronaldo Gomes Júnior, o objetivo é alinhar a transformação digital da educação com princípios de equidade, diversidade e responsabilidade social.

Além de docente na área de Linguagem e Tecnologia, o professor coordena o Laboratório Delta (Design, Educação Linguística e Tecnologias Digitais), que atua com pesquisa em linguagem, tecnologia digital, design educacional e inteligência artificial responsável.

O webinário é aberto ao público em geral e concederá certificado de participação para aqueles que registrarem presença durante a transmissão.

O projeto Conversas em Rede, iniciado em maio de 2024, organiza um ciclo periódico de webinários com foco em educação digital e ensino remoto. A DEDD realiza quatro edições por ano, cada uma abordando aspectos emergentes da educação tecnológica e digital, com o intuito de apoiar práticas pedagógicas inovadoras e a formação contínua de profissionais da área.

Santarem conta que se envolveu cedo com tecnologia e, após trabalhar como programador, aprofundou-se na Ciência da Informação e Biblioteconomia. Durante um pós-doutorado no Canadá, decidiu dedicar sua carreira ao estudo da IA e, ao retornar ao Brasil, percebeu que seu uso ainda era tímido no meio acadêmico.

O papel transformador da IA na Educação

Para ele, a IA já transformou a forma como consumimos informação. Ferramentas atuais permitem que estudantes acessem materiais em outras línguas, convertam textos para formatos acessíveis (como fontes ampliadas ou linguagem de sinais), ou extraiam insights de grandes bancos de dados. Ele ressalta que essas capacidades também são úteis para inclusividade, beneficiando alunos com deficiências. No entanto, alerta que essas transformações não devem apagar o papel humano no processo educativo.

Riscos associados ao uso indiscriminado

Santarem enfatiza que o uso descontrolado da IA pode gerar prejuízos. Ele teme que muitos deixem de exercitar a própria capacidade de pensar: “se você passa a depender da IA para tudo, perde autonomia intelectual”. Ele também destaca o perigo de gerar respostas imprecisas ou superficiais, pois a IA depende de dados precedentes — e, se alimentada por fontes incorretas ou enviesadas, repete erros.

Outro risco apontado é a proliferação de dados sintéticos (conteúdo gerado por IA). Ele projeta que, no futuro, grande parte dos materiais usados para treinar novas inteligências será gerada por máquinas, comprometendo a originalidade e a credibilidade das informações. Esse ciclo pode gerar um tipo de “efeito espelho”, onde os erros se amplificam.

O caminho da “IA com controle”

Apesar das objeções, Santarem não defende a negação completa da tecnologia. Ele acredita que a revolução trazida pela IA deve ser guiada por normas claras e filtros éticos. Propõe que toda produção que use IA indique de forma transparente o que foi gerado automaticamente e o que envolveu intervenção humana. Também ressalta a importância de mecanismos que permitam verificar a origem e a veracidade dos dados utilizados.

No ambiente acadêmico, ele sugere o uso de laboratórios com “versões fechadas” de IA — que utilizem bases controladas e fontes confiáveis — como meio de experimentar de forma segura sem expor pesquisadores a desvios. Para ele, a IA deve servir como apoio — não como substituta do pensamento humano.

O papel social da Biblioteconomia e da Informação

Para Santarem, as áreas de Biblioteconomia e Ciência da Informação terão papel estratégico no futuro: elas deverão desenvolver técnicas para rastrear a origem dos dados e avaliar sua confiabilidade diante da crescente automação. Ele acredita que, com essas ferramentas, será possível diferenciar entre conteúdo produzido por seres humanos e aquele criado por inteligências automáticas.

Em sua visão, a revolução trazida pela IA será inevitável. A proposta é que a sociedade caminhe para um uso responsável — onde seus benefícios sejam aproveitados, mas seus riscos sejam mitigados por regulação, formação e consciência.

O documento será disponibilizado em versões impressa e digital — esta última através do portal NetEscola — e oferece recomendações claras acerca de como aplicar a IA de forma ética, pedagógica e alinhada ao currículo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Segundo a secretária Fátima Gavioli, a iniciativa visa preparar os professores para que façam uso responsável da tecnologia, promovendo uma educação contemporânea sem perder o foco nos princípios pedagógicos.

Com esse lançamento, Goiás pretende assegurar que o estado avance no preparo de sua rede de ensino para desafios futuros. O guia reforça que a IA deve servir como instrumento de apoio ao professor e não como substituto, estimulando práticas educativas que valorizem o conhecimento, a reflexão e a criatividade.

Durante o encontro, destacou-se que a tecnologia por si só não garante aprendizagem profunda — o desafio é orientar os estudantes para que utilizem a IA com propósito, verificando resultados, comparando fontes e questionando respostas geradas pelas máquinas. A discussão também levantou a importância de formar professores que dominem ferramentas digitais e, ao mesmo tempo, saibam como aplicá-las pedagogicamente, integrando-as ao currículo e às necessidades dos alunos.

Outro ponto forte do debate foi a necessidade de repensar o perfil do docente: cada vez mais ele deve ser visto como designer de aprendizagem, capaz de planejar ambientes onde a IA complemente, mas não substitua, o diálogo, a investigação e a reflexão do aluno. Assim, o uso da tecnologia deixa de ser um fim e passa a ser um meio para ampliar o protagonismo estudantil.

Em suma, o SESI-SP reafirmou que a grande tarefa do educador moderno é saber conectar a inteligência artificial ao conhecimento humano — com ética, propósito e foco no crescimento integral dos estudantes.

O que motivou Lucas a dar esse exemplo? Ele afirmou que vivenciar o nervosismo, as expectativas e os desafios do exame com seus alunos foi uma forma de demonstrar empatia e consciência sobre as dificuldades que eles enfrentam. Entretanto, ele não esperava que seu resultado fosse tão expressivo.

A disciplina Projeto de Vida foi essencial nesse processo. Ela aborda temas de cunho geral — assuntos sociais, debates contemporâneos e reflexão cidadã — e estimula os alunos a pensarem “fora da caixa”, alinhando escolaridade e formação de caráter. Lucas contou que decidiu prestar o Enem motivado pelo que vivenciava com os estudantes, aproveitando a estrutura das aulas já oferecidas na escola adventista como apoio aos estudos.

Para garantir um bom desempenho, Lucas recorreu a estratégias práticas: assistiu aulas de seus colegas nas áreas em que tinha menos afinidade, especialmente em disciplinas como redação e matemática. Segundo ele, não precisou se inscrever em cursinho — a base oferecida pela educação adventista, aliada à sua dedicação, foi suficiente.

A aprovação do professor, além de ser motivo de celebração pessoal e institucional, causou impacto positivo entre alunos e colegas. O coordenador pedagógico Rodinei Moreira afirmou que o exemplo de Lucas ampliou os horizontes dos estudantes, demonstrando que, com propósito e esforço, metas significativas são atingíveis.

Um aluno do professor, Mikael Betemps, relatou que o que mais valorizava nas aulas de Projeto de Vida eram os estímulos à reflexão sobre objetivos e métodos de estudo, algo que ajudou bastante no foco para o Enem. Ele apontou que essas diretrizes ajudam a organizar melhor o estudo, identificando as áreas em que é necessário melhorar.

No panorama do Colégio Adventista de Pelotas, a aprovação de Lucas reforça a credibilidade da educação oferecida e inspira não só os alunos, mas também outros professores, mostrando que caminhar lado a lado em aprendizado pode gerar resultados concretos — inclusive transcender o papel tradicional do docente.

Fonte: Notícias Adventistas — “Professor é aprovado em universidade federal no Rio Grande do Sul após realizar Enem com alunos” (22 de setembro de 2025)

Além disso, como autor da Lei nº 11.664, que institui a Política Estadual de Assistência Social, o presidente trouxe a experiência do programa Pró-Família para o âmbito estadual — uma ação que retirou mais de 22 mil famílias da vulnerabilidade social. Para ele, essas vitórias mostram que inclusão de fato exige políticas estruturantes, e não apenas medidas pontuais.
Para ampliar o alcance da inclusão, ele também defendeu a simplificação da comunicação pública com a Lei da Linguagem Simples, que obriga órgãos estatais a utilizarem formatos acessíveis e claros para que mais pessoas possam compreender seus direitos. Reconhecendo que desafios como saúde mental e atendimento a populações tradicionais exigem políticas inclusivas específicas, o parlamentar propôs campanhas de conscientização sobre depressão infantil e adolescência, além da criação da Câmara Setorial de Saúde Indígena, com foco em promover o acesso igualitário à saúde.
A inclusão social deixou de ser apenas discurso em Mato Grosso: com leis, programas e atos visíveis, o governo busca chegar àqueles que mais precisam, demonstrando que uma política genuína se faz com compromisso e resultados palpáveis.

Fonte: Voz MT — “Inclusão social, transformando vidas em Mato Grosso” (publicado em 24 de setembro de 2025)

Aprendizado além da teoria

A proposta da feira foi ultrapassar os limites da sala de aula. Segundo a professora Raquel Morais, que acompanhou as turmas 5º A e B, o objetivo era que os alunos transformassem ideias em ações concretas. Ela comentou que os pais aderiram à proposta e que seu papel foi mais de apoio do que de direção. “O que importa é ver os alunos motivados e felizes com o que estão fazendo”, afirmou.

Empreendendo desde cedo

Entre os pequenos empreendedores estava Caleb Costa Matos, de 10 anos, que levou para a feira sua versão de pipoca colorida — inspirada na receita de sua mãe. Ele disse que aprendeu “a vender, a atender e a lidar com troco”, e que a experiência será lembrança valorizada no futuro. Outro aluno, Guilherme Miguel Ramos de Souza, relatou que participar da feira o fez entender como funciona o mercado: “Aprendi a dar troco, conheci o valor de cada passo”, declarou.

Conectando educação e mundo real

A feira não buscava simplesmente reproduzir jogos de venda, mas sim inserir os alunos na dinâmica real de negócio: calcular custos, definir preços, negociar com clientes e reconhecer o valor do trabalho. A experiência despertou nas crianças o gosto pela iniciativa e trouxe reflexões importantes sobre dinheiro, lucro e gestão pessoal.

Com isso, o Colégio Adventista de Ji-Paraná mostrou que inovar no ensino implica oferecer oportunidades que integrem conhecimento e ação — preparando os estudantes não só para resolver provas, mas para enfrentar o futuro com consciência e iniciativa.

Fonte: Notícias Adventistas — “1ª Feira de Empreendedorismo acontece no Colégio Adventista de Ji-Paraná” (23 de setembro de 2025)